Đơn yêu cầu công nhận SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm Lớp 1

 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
 Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên
a) Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Phương
- Ngày tháng năm sinh: 24/03/1993 Nữ
- Đơn vị công tác (hoặc hộ khẩu thường trú): Trường Tiểu học Hương Sơn
- Chức danh: Giáo viên văn hóa
- Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Tiểu học
- Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi rõ đối với từng đồng tác giả, 
nếu có): 100%
b) Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Phương
c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả bản chất của sáng kiến; các thông tin 
cần được bảo mật (nếu có):
 - Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ 
nhiệm lớp 1”
 - Lĩnh vực áp dụng: Công tác chủ nhiệm lớp 1.
 - Mô tả sáng kiến:
 + Về nội dung của sáng kiến:
 Công tác chủ nhiệm lớp là một nội dung về chuyên môn nghiệp vụ của 
giáo viên Tiểu học. Công tác chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy và học của 
giáo viên và học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm, tức là người giáo viên đã hoàn 
thành tốt việc giảng dạy các bộ môn và tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho 
học sinh. Đặc biệt trong nhà trường Tiểu học, vai trò của người giáo viên chủ 
nhiệm hết sức quan trọng. Thầy cô thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, 
trực tiếp giảng dạy, giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học 
sinh; là cầu nối giữa ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội.
 Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự dày 
công của người giáo viên, bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội đang phát triển, 
bởi tình hình cuộc sống đang tồn tại rất nhiều tác động xấu đến học sinh, bởi sự 
mưu sinh của gia đình nên không ít phụ huynh đã giao phó việc giáo dục con cái 
cho nhà trường.
 1 + Kĩ năng tạo dựng mối quan hệ với học sinh: Kĩ năng này không có trong 
những kiến thức chuyên ngành về sư phạm mà giáo viên học tại trường mà phải 
thông qua quá trình quan sát, lắng nghe và học hỏi kinh nghiệm của thế hệ đi 
trước.
 + Kĩ năng giáo dục đạo đức cho học sinh: Giáo viên có thể giáo dục đạo đức 
cho học sinh vào tiết sinh hoạt lớp hàng tuần hoặc những buổi sinh hoạt 15 phút 
đầu giờ.
 + Kĩ năng giáo dục học sinh cá biệt:
 Thứ nhất: Bản thân người giáo viên cần có tình yêu thương thực sự dành 
cho các em học sinh cá biệt. Hơn nữa phải kiên trì cố gắng động viên, giảng giải, 
phân tích những điều hay lẽ phải để giúp học sinh hiểu được phải làm gì từ đó cố 
gắng vươn lên.
 Thứ hai: Cần duy trì tốt nề nếp kỷ cương của lớp, của trường để mọi học 
sinh tự nhận thức và thực hiện đúng nội quy.
 Thứ ba: Cần phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình học sinh, 
thông báo cho gia đình học sinh về tình hình học tập và rèn luyện của con em họ. 
Trao đổi với gia đình để có phương pháp học tập tốt nhất cho học sinh. 
 Giải pháp 2: Tìm hiểu nắm vững tình hình học sinh lớp chủ nhiệm:
 K.D.U- sin-xki đã nói rằng: “Muốn giáo dục con người thì phải hiểu con 
người về mọi mặt”. Người giáo viên chủ nhiệm muốn nâng cao chất lượng và hiệu 
quả giáo dục của lớp mình thì phải có những biện pháp cụ thể, phù hợp với lứa 
tuổi, đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách của từng học sinh trong lớp. Do đó, khi nhận 
lớp, công việc đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm là cố gắng nhớ tên tất cả học sinh 
sau đó tiến hành tìm hiểu nắm vững tình hình học sinh. Nội dung và cách thức tìm 
hiểu như sau:
 *Về nội dung tìm hiểu:
 Tìm hiểu tập thể học sinh.
 Tìm hiểu cá nhân học sinh:
 Các đặc điểm thể chất của học sinh.
 Tình hình đặc điểm tâm lý của học sinh.
 Tình hình đạo đức, học tập của học sinh.
 Tình hình đặc điểm quan hệ gia đình, xã hội của học sinh.
 *Cách thức tìm hiểu:
 Nghiên cứu hồ sơ học sinh để biết hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố mẹ.
 Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, xu hướng, sở thích 
thái độ trong quan hệ tập thể lớp. 
 3 các sản phẩm học sinh tự làm. Tìm hiểu định kỳ tức là đối tượng được nghiên cứu 
tại một thời điểm xác định chẳng hạn như giữa học kỳ, cuối học kỳ.
 Sau khi tìm hiểu nắm được tình hình học sinh thông qua giai đoạn 1 tôi tiến 
hành phân học sinh vào các tổ và lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín để điều 
khiển tập thể lớp.
 Giải pháp 3: Xây dựng cơ cấu tổ chức lớp khoa học.
 a.Thành lập đội ngũ cán bộ lớp:
 Việc lựa chọn một đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín và có năng lực điều khiển 
tập thể lớp là một công việc rất quan trọng. Nếu đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh thì 
mọi
 phong trào của lớp chắc chắn sẽ thực hiện tốt. Giáo viên đưa ra tiêu chuẩn 
rồi để tập thể lớp tự lựa chọn, bầu ra đội ngũ cán bộ lớp thông qua giới thiệu, biểu 
quyết (dưới sự định hướng của giáo viên) diễn ra công khai, đảm bảo tính dân chủ 
không áp đặt. Số lượng đội ngũ cán bộ lớp thường có 1 lớp trưởng, 2 lớp phó và 3 
tổ trưởng.
 Đầu năm học, giáo viên nên cho các em trải nghiệm từ việc làm lớp trưởng 
đến các tổ trưởng, đưa ra yêu cầu nếu học sinh nào làm tốt sẽ được lựa chọn làm 
cán sự lớp lâu dài. Sau thời gian từ 1 tuần đến một tháng lại đổi nhiệm vụ một lần. 
Sau mỗi lần đảo nhiệm vụ của các em ở các vị trí cán sự lớp khác nhau, giáo viên 
cùng cả lớp đánh giá việc thực hiện chức trách nhiệm vụ của từng em và rút kinh 
nghiệm. Sau thời gian 2-3 tháng, giáo viên có thể chọn những em có khả năng tốt 
nhất để làm đội ngũ cán sự lớp chính thức trong năm học.
 Sau khi đã lựa chọn xong, giáo viên cần tập hợp đội ngũ cán bộ lớp nói rõ 
mục đích, ý nghĩa của việc xây dựng tập thể vững mạnh, để từ đó các em thấy 
được trách nhiệm, vai trò của mình trong việc xây dựng tập thể lớp. Cần giao 
nhiệm vụ cụ thể cho từng cán bộ lớp. 
 * Nhiệm vụ của lớp trưởng:
 - Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp.
 - Điểm danh các bạn trong lớp và báo cáo khi cô giáo vào lớp.
 - Điều khiển các bạn xếp hàng vào lớp, xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp 
hàng tập thể dục.
 - Giữ trật tự lớp khi không có mặt giáo viên.
 - Đề nghị giáo viên tuyên dương, phê bình cá nhân hoặc tập thể.
 * Nhiệm vụ của lớp phó học tập: 
 - Tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn nhận thức chậm, 
các bạn chưa hoàn thành mặt kiến thức, kĩ năng học bài và làm bài.
 - Điều khiển các bạn trao đổi, thảo luận hoặc trả lời câu hỏi trong tiết học 
khi giáo viên yêu cầu.
 5 - Ban cán sự lớp: Thường ngồi giữa hoặc ngồi sau của tổ( lớp)
 - Ý thức học sinh: Học sinh nói chuyện nhiều, không chú ý học thì cho ngồi 
trước. 
 Cần yêu cầu học sinh ngồi đúng theo sơ đồ lớp học dưới sự giám sát của 
giáo viên bộ môn trong các tiết học, của bàn trưởng, tổ trưởng
 Giáo viên cần điều chỉnh chỗ ngồi của học sinh kịp thời nếu thấy sự bất hợp 
lí theo phản ánh của chính bản thân học sinh, của cán sự lớp, của giáo viên bộ 
môn,. Ví dụ mất trật tự, không chú ý, nhận thức chậm hoặc để đảm bảo học sinh 
nhìn bảng không bị lệch khi ngồi mãi ở một vị trí.
 Cách sắp xếp chỗ ngồi theo căn cứ trên một mặt phát huy được vai trò của 
đội ngũ cán bộ lớp trong việc quản lý lớp học, mặt khác các em học tốt có thể hỗ 
trợ được cho những em còn học yếu. Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục của lớp.
 Khi công việc tổ chức lớp được ổn định, giáo viên tiến hành thực hiện kế 
hoạch chủ nhiệm lớp cụ thể, đảm bảo tính khả thi.
 Giải pháp 4:. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm:
 Bất cứ một công việc gì muốn có hiệu quả thì phải có kế hoạch cụ thể, khoa 
học. Với công tác chủ nhiệm, kế hoạch chủ nhiệm càng cụ thể, khoa học thì khả 
năng thực hiện càng cao. Để có một kế hoạch hợp lý khả thi, khoa học khi xây
dựng kế hoạch chủ nhiệm, cần căn cứ vào những vấn đề sau:
 Căn cứ vào mục tiêu cấp học và lớp học.
 Căn cứ vào nhiệm vụ từng năm học theo định hướng của Bộ Giáo dục và 
Đào tạo, chỉ thị năm học của sở, của phòng giáo dục.
 Mục tiêu nhiệm vụ kế hoạch giáo dục của trường.
 Đặc điểm của học sinh lớp chủ nhiệm.
Căn cứ vào khả năng, điều kiện tham gia của phụ huynh.
 Mục tiêu kế hoạch công tác của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường.
 Đặc điểm tình hình của địa phương.
 Dự báo của giáo viên chủ nhiệm về khả năng phát triển từng mặt của lớp.
 Kế hoạch chủ nhiệm được xây dựng theo từng thời gian và từng mặt nội 
dung giáo dục. Đầu tiên là kế hoạch năm, rồi tiếp tục cụ thể ra từng tháng, từng 
giai đoạn: Nửa đầu học kỳ một, nửa cuối học kỳ một, nửa đầu học kỳ hai, nửa cuối 
học kỳ hai. Trong kế hoạch của từng tháng, từng giai đoạn cần đưa ra những chỉ 
tiêu phấn đấu, và những biện pháp thực hiện cụ thể. Cuối mỗi giai đoạn có đánh 
giá chi tiết những gì đã đạt được để phát huy, những gì còn tồn tại để khắc phục.
 Các nội dung trong kế hoạch chủ nhiệm phải nêu rõ được chỉ tiêu phấn đấu 
cụ thể từng mặt hoạt động của lớp như: Thực hiện các nề nếp học tập, rèn luyện, 
các phong trào phát động thi đua, các cuộc thi, các yêu cầu về vệ sinh, giữ gìn môi 
 7 * Xây dựng mối quan hệ thầy – trò:
 Để xây dựng tốt mối quan hệ thầy – trò , trước hết giáo viên phải tạo được 
môi trường học tập thân thiện, thường xuyên gần gũi, hỏi han, trò chuyện để các 
em không có cảm giác e ngại, sợ sệt và thấy thấy thoải mái khi đến trường. Cùng 
HS thực hiện các hoạt động như trang trí lớp, tạo góc sinh nhật, góc cài hoa điểm 
tốt để khuyến khích các em trong học tập.
 Hàng ngày, giáo viên cần khích lệ và biểu dương học sinh kịp thời, khen 
ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm; Cố tìm ra 
những ưu điểm dù nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Nhưng trong khi 
khen, cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng 
hoàn thiện hơn.
 Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của 
học sinh, giáo viên phải luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của 
một người thầy đối với học trò. Lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy 
luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh. “
 * Xây dựng mối quan hệ bạn bè:
 Trong cuộc sống của mỗi con người, ngoài những người thân trong gia đình 
ra, ai cũng cần có bạn bè để chia sẻ. Học sinh Tiểu học cũng vậy, nếu các em có 
nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ giúp 
đỡ nhau cùng tiến bộ. Em học tốt sẽ giúp những em chưa hoàn thành kiến thức, kĩ 
năng bài học; Ngược lại, em học yếu cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mình học tập 
mà không phải e ngại, xấu hổ (Học thầy không tày học bạn). Đây chính là việc rèn 
luyện những năng lực và phẩm chất cho các em tự tin hơn, biết tự quản, hợp tác,... 
Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đoàn kết, gắn bó thì tôi sẽ xây dựng được nề 
nếp lớp học, từ đó chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao.
 Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp 
đỡ nhau trong học tập, giáo viên cần tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự 
hợp tác của nhiều học sinh. Cụ thể:
 Trong mỗi tiết học, thường xuyên chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học này, các 
em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn khác 
để các em biết cách hợp tác với bạn và thay nhau làm nhóm trưởng, làm báo cáo 
viên, từ đó các em sẽ dần mạnh dạn hơn. 
 Trong quá trình dạy học, cần hướng cho học sinh tập tham gia các hoạt 
động và tự mình nói lên ý kiến riêng bằng cách khuyến khích học sinh tự viết ra 
những điều em muốn nói. Các em được tự do bày tỏ những khúc mắc, băn khoăn, 
của bản thân về cuộc sống quanh, về trường, lớp, bạn bè và thầy cô. Căn cứ vào 
những điều các em nói hoặc viết ra, nếu là những điều tốt cần tuyên dương ngay 
trước lớp. Còn những điều các em phê bình thì giáo viên phải điều tra nắm rõ 
đúng hay sai. Sau đó góp ý riêng với những học sinh bị bạn phê bình và hướng 
dẫn các em cách sửa chữa.
 9